Situação de Aprendizagem
Leitura da narrativa conto "Riquete do Topete", do livro Histórias ou Contos de Outrora, Charles Perrault, cujo foco se volta para os opostos beleza-feiúra e inteligência-estupidez.
A beleza transforma o feio em belo na medida em que ama nele a sua inteligência; ou inversamente, o feio transforma em inteligente o estúpido na medida em que ama nele o belo.
Na sequência pedir para os alunos criarem uma personagem, imaginando todos os detalhes físicos e psicológicos possíveis para ele.Escrever a descrição da personagem em uma folha avulsa.
Elabore com seu(sua) colega um conto em que haja duas personagens: aquela criada pela qual faz parte e aquela criada pelo colega. Atribuam a cada uma delas dentro da história a importância que consideram a mais adequada com as devidas características estruturais de conto.
TODO DIA É DIA DE LER
terça-feira, 25 de junho de 2013
quarta-feira, 19 de junho de 2013
Palavra Mágica
Palavra Mágica
Certa
palavra dorme na sombra
de um livro raro.
Como desencantá-la?
É a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procurá-la.
Vou procurá-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se não a encontro,
não desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre, e minha procura
ficará sendo
minha palavra.
Carlos Drummond de Andrade
de um livro raro.
Como desencantá-la?
É a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procurá-la.
Vou procurá-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se não a encontro,
não desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre, e minha procura
ficará sendo
minha palavra.
Carlos Drummond de Andrade
terça-feira, 18 de junho de 2013
domingo, 16 de junho de 2013
Olá pessoal, o texto trabalhado no encontro presencial na Diretoria de Ensino foi: No Aeroporto de Carlos Drummond de Andrade. Espero que gostem.
No Aeroporto
Carlos Drummond de Andrade.
Intertextualidade: III-
Relações de intertextualidade
No Aeroporto
Carlos Drummond de Andrade.
-Objetivos
gerais: •Desenvolver
no aluno as habilidades leitora e escritora; identificar, interpretar,
construir significados das múltiplas linguagens.
-Competências
e habilidades:
•
Localizar informações implícitas e explícitas do texto; inferir o sentido de
palavras e expressões;
percepção
de efeitos de estilo do texto; estudo dos elementos da narrativa.
•Aulas
previstas: seis aulas.
Avaliação:
produção coletiva de texto escrito.
Introdução: I-
Ativação de conhecimentos prévios antes da leitura do texto.
-Questionamentos
sobre:
-Análise
do título – sentido
-Elementos
da narrativa
-Gênero
textual – a crônica narrativa
•Aeroportos
•Pessoas
e emoções
•Viagens
Leitura: II –
Leitura feita pelo professor com o acompanhamento dos alunos.
•Divisão
da leitura em duas partes.
•Curiosidade
– Quem é a personagem Pedro?
•Qual
sensação causada ao descobrir quem era Pedro?
•Análise
lexical: parco, ameno, ostensiva, privilégios, importuno, apraz, incontinência,
etc...
-
Filmes
•O
misterioso caso de Benjamin Button
•O
terminal
-Música:
•Encontros
e despedidas
-Programa
de Tv:
Chegadas
e partidas- GNT.
Estudo
das linguagens: IV-
Construção de imagens
•Linguagem
conotativa
Ex:
“pupilas azuis”- “arma ostensiva”-
“sorriso especial”- “azul maneira de olhar”
•Análise
do ultimo parágrafo - Apreciação afetiva do vocábulo:
- O
que realmente ficou “vazio”?
Olá Pessoal!
Realmente tivemos muitos trabalhos ricos, não podemos deixar de apresentá-los.
Aqui vai mais um!
Texto: "Pausa", de Moacir Scliar
OBJETIVO GERAL:
DESPERTAR O INTERESSE
PELA PRÁTICA E PRAZER DA LEITURA.
COMPREENDER A
NARRATIVA DE FICÇÃO E O GÊNERO CRÔNICA NO CONTEXTO SOCIAL, IDENTIFICAR O
DISCURSO DIRETO E DIFERENCIÁ-LO DE UM DISCURSO INDIRETO, CONHECER TRAÇOS DE
TEXTOS DESCRITIVOS.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:
RECONHECER E
DESENVOLVER A COMPETÊNCIA DE ASSOCIAR A LEITURA PROPOSTA A SEU CONHECIMENTO DE
MUNDO, COM HABILIDADES DE COMPREENSÃO DOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS E
LEITURAS. (MUSICA FILME, IMAGENS, ETC.)
AULAS PREVISTAS:
08 AULAS
ESTRATÉGIAS
ORGANIZAR O TRABALHO EM OITO AULAS QUE
SEJAM SEQUENCIAIS, LEITURA COLETIVA, LEITURA INDIVIDUAL, DEBATE , USO DO
DICIONÁRIO, RECURSOS MULTIMÍDIA.
RECURSOS:
DVD, DICIONÁRIOS, RADIO,
CLIP E INTERNET.
- APÓS A LEITURA DO
TEXTO, IDENTIFIQUE AS CARACTERÍSTICAS DA CRÔNICA PRESENTES NO
TEXTO.
- DEPOIS DE SABER O
SIGNIFICADO DA PALAVRA PAUSA, RELACIONE AO SENTIDO DO TEXTO E
DESTAQUE DO TEXTO PALAVRAS CUJO SIGNIFICADO SÃO DESCONHECIDOS.
- LEIA E OUÇA A MÚSICA
PAUSA, DE TETÊ ESPÍNDOLA.
Pausa
Chuva fina
Gota a gota cai
O tempo, a correnteza vai
Não há destino, só um ir
Não quer sentido
E tanto faz
Sentir o dia dilatar
De grão em grão
A sombra contrair
Ao contratempo de um hai-kai
O incenso doce e denso de hortelã
Da manhã
A surgir, a migrar
Trigo, estrada, moenda, roda d'água
Caminho do sol
Trino, ária, fuga, reza, pausa
Caminho do som.
Gota a gota cai
O tempo, a correnteza vai
Não há destino, só um ir
Não quer sentido
E tanto faz
Sentir o dia dilatar
De grão em grão
A sombra contrair
Ao contratempo de um hai-kai
O incenso doce e denso de hortelã
Da manhã
A surgir, a migrar
Trigo, estrada, moenda, roda d'água
Caminho do sol
Trino, ária, fuga, reza, pausa
Caminho do som.
AGORA COMENTE COMO O TEMA PODE SER
RECONHECIDO EM VÁRIOS GÊNEROS TEXTUAIS.
- APÓS A EXPLICAÇÃO DOS
CONCEITOS SOBRE DISCURSO DIRETO E INDIRETO, IDENTIFIQUE – OS NO
TEXTO.
- ASSISTA AO FILME “CLICK” E
LEVANTE UMA DISCUSSÃO ACERCA DA FUGA DOS PROBLEMAS COTIDIANOSE
RELACIONANDO COM O COMPORTAMENTO DA PERSONAGEM SAMUEL.
- AVALIAÇÃO:
DEPOIS DA DISCUSSÃO SOBRE O TEMA FUGA
DOS PROBLEMAS COTIDIANOS, RELATE O SEU PONTO DE VISTA RELACIONANDO A CRÔNICA, O
FILME E A LETRA DE MÚSICA.
sábado, 15 de junho de 2013
Texto Avestruz
Olá `pessoal!
Esse texto foi trabalhado na DE e segue uma das atividades propostas.Espero que gostem e comentem.Um abraço.
Texto: Avestruz
Foco: Leitura
8ª série – 9º ano- Ensino Fundamental
Título: Avestruz:
animal de estimação?
Objetivo geral: ler e compreender o texto “Avestruz”
Competências e
habilidades
Construção de uma situação de aprendizagem em foco de
leitura, considerando as habilidades e estratégias.
Estratégias
1- Ativação de conhecimentos prévios.
Antes da leitura do texto, fazer perguntas,
visando garantir a socialização desses conhecimentos, se necessário, o
professor antecipar conteúdos.
a)
Que animais de estimação eles gostariam de
ganhar?
b)
Conhecem o animal avestruz?Daria para ter um em
casa?
c)
Pesquisar sobre o avestruz.
d)
Informações sobre o autor: Mário Prata
e)
A partir de conhecimentos prévios ou de
informação explicita do professor , analisar o gênero do texto: gênero
narrativo – crônica.
2- Localização
e comparação de informações
Durante a leitura do texto, o professor
deve ir retomando as hipóteses( antecipações) levantadas para verificar se elas
foram ou não confirmadas , e se necessário, levantar outras hipóteses.
a)
Características do avestruz.
b)
Se Deus errou, como você melhoraria?
c)
E com o ser humano( principalmente na
adolescência, sentem-se esquisitos, às vezes feio...?Pensem sobre isso.
Como convencer o menino de que não daria
certo ter um avestruz em casa?
d) Produção de inferências
Identificar no texto a tese, argumentos, resumo e percepção
de relação de intertextualidade.
Generalização
É importante que o aluno perceba o que o autor pretendeu ao
escrever o texto Avestruz.
Ação local
Quais palavras você não compreendeu?
Exemplos: abomináveis, gigolô, Floripa. Com a mediação do
professor, verificar se pelo contexto consegue entender o significado das
palavras desconhecidas.Relacionar expressões sinônimas ou equivalentes.
Chamar a atenção para as pistas que o autor deixa no texto.
Linguagem figurada, ironia.
Exemplo: plantação de avestruz( ironia com efeito de humor).
Refletir após a leitura: por que o menino escolheu um
avestruz de presente?
Mitos e verdades sobre o avestruz.
Expressões: estômago de avestruz, enfiar a cabeça na terra.
Comparação dessas expressões com o adolescente: come muito e
nada faz mal e também a timidez de se sentir grande, esquisito, envergonhado.
3- Interpretação / Interação
Estudo,
pesquisa, discussões sobre o autor, lugar social que ocupou, esfera social que
o texto circula, intenções comunicativas do autor.
Explorar
o humor: plantação de avestruz; uma fêmea de TPM é perigosíssima; gigolô de
avestruz.
“Criação
por Deus”- relacionar ao discurso bíblico da criação de tudo.
Avaliação de texto
1- Artigo de opinião sobre a idéia do
autor de Deus ter criado o avestruz quando estava “muito cansado e cometeu
alguns erros”.
2- Se você fosse o psicólogo o que
falaria para convencer o menino a mudar de presente?
Intertextualidade e interdiscursividade
Paródia da
música de Ted Paula e Zé Henrique.
Filme:” Os
pinguins do papai”
Valorizar a
participação e o texto do aluno.
Recursos
Dicionários;
Internet;
Músicas;
Filmes;
Enciclopédia.
Número de
aulas previstas: 4 a 6 aulas.
domingo, 9 de junho de 2013
Olá Pessoal!
Recordar minhas leituras é reviver um tempo
que se foi e que os anos não trazem de volta. Sentir saudades faz parte da vida...
Quero partilhar com vocês a letra dessa
musica, porque sempre lembro do meu pai que partiu tão cedo da minha vida...
O autor de 'Gostava tanto de
você', Édson Trindade, não escreveu esta música por causa de uma namorada
que o tinha abandonado, mas sim, para a filha dele que havia falecido em um
acidente. Leia a letra da música pensando no seu verdadeiro significado.
Gostava tanto de você
Tim Maia
Não sei por que você se foi
Quantas saudades eu senti
E de tristezas vou viver
E aquele adeus não pude dar...
Você marcou na minha vida
Viveu, morreu
Na minha história
Chego a ter medo do futuro
E da solidão
Que em minha porta bate...
E eu!
Gostava tanto de você
Gostava tanto de você...
Eu corro, fujo desta sombra
Em sonho vejo este passado
E na parede do meu quarto
Ainda está o seu retrato
Não quero ver prá não lembrar
Pensei até em me mudar
Lugar qualquer que não exista
O pensamento em você...
E eu!
Gostava tanto de você
Gostava tanto de você...
Não permita que a vida passe sem que as pessoas saibam o significado que
elas tem para você. Porque é assim, quando o outro vai embora é que a gente
descobre o tamanho do espaço que ela ocupava.
E eu!
Gostava tanto dele...
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